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1. 被动活动的方法
主动运输要能量，被动运输不要能量。主动运输是逆着浓度梯度的，被动运输是顺着浓度梯度的。主动运输意义：
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维持细胞内正常的生命活动,对神经冲动的传递以及对维持细胞的渗透平衡,恒定细胞的体积。被动运输意义：是生物在千百万年的进化过程中逐渐被生物体内的遗传物质固定，从而成为生命存在的一种合理方式，保证了生命体各种生理活动的有序进行，是生命体的最基本的生存方式。
2. 被动活动手法
被动窗是基于被动式设计而设计的节能门窗。
被动窗不是一种能耗标准，而是一种兼顾效能、建筑外观和良好舒适度的系统门窗解决方案；
而“被动式设计”应用自然界的阳光、风力、气温、湿度的自然原理，尽量不依赖常规能源的消耗，以规划、设计、环境配置的建筑手法来改善和创造的居住环境；基本不需要额外加装采暖、制冷设备。
被动窗是世界上高节能标准的门窗，冬暖夏凉，低能耗门窗。被动窗对于窗户所用的铝型材、隔热条、玻璃、五金件都有非常严格的要求。
3. 被动活动作用
1、教育是人类特有的传承文化的能动性活动；
2、具有选择,传递,创造文化的特定功能；
3、教育通过对受教育者的传道,授业,解惑把文化传递给下一代；
4、教育使人们在有限的学习生涯中获得既有的文化财富；
5、随教育方式不断变革,教育在人类文化传承中将产生越来越大的影响。
4. 被动活动训练
在了解被动发声之前，我们先明白什么叫“主动发声”，所谓的主动发声就是用嗓子来发声，发声之前，总是需要先靠你的喉头用一下力，才能发声。例如我们说话的时候大部分都是主动发声的状态，声带先振动，然后才有气流，然后出现声音！
而“被动发声”与“主动发声”正好相反，在发声之前，我们需要先准备好气息，把喉头位置放下来，声带合拢好，然后开始推动气息，然后发出了声音，整个过程中，我们的声带是在完全放松的情况下被动的振动发声，而不是有喉部肌肉参与控制发声的过程，就叫做“被动发声”，如果你很难理解，那么可以叹口气感觉一下，叹气的过程就是被动发声的过程，叹气的时候是不是感觉嗓子完全没有用力呢？
唱歌的过程中，我们要保持被动发声的状态，习惯性的先推动你的气息然后再发声，唱歌才会更轻松呦！
如何练习被动发声？
练习被动发声，就是练习气息，我们可以通过无声弱延音、有声弱延音、无声唇颤音、有声唇颤音来进行练习，通过这四个阶段的练习，我们不仅可以学会如何“被动发声”，还可以让我们的气息更加的饱满。
无声弱延音练习方法：
上下牙齿轻轻闭合，发“丝”的音，声音要低一些，一口气“丝”20-30秒，5-7口气为一组，每次练3-5组，要求：轻，细，连，长 。
有声弱延音练习方法：
上下牙齿轻轻闭合，发“丝”的音，声音要高一些，一口气“丝”20-30秒，5-7口气为一组，每次练3-5组。要求：轻，细，连，长。
唇颤音练习：
所谓唇颤音，又叫打泡泡唇，闭上嘴，把两手食指放在离嘴角两三公分处，轻轻往上推，然后吹气，使嘴唇拍打，发出马达般的声音，也俗称“打嘟”“打嘟噜”，刚开始“打嘟”时不要带着音，往后“打嘟”时嘴里发出“啊”音。
5. 被动活动技术
人的精神活动的三种形式：骆驼、狮子和婴儿。
第一方式骆驼，忍辱负重，被动地听命于别人或命运的安排；
第二方式狮子，把被动变成主动，由“你应该”到“我要”，一切由我主动争取，主动负起人生责任；
第三方式婴儿，这是一种“我是”的状态，活在当下，享受现在的一切。
6. 被动活动要点
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；
学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是仟何人所不能代替的。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。因此，学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。
学生观。建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，而在应用中加深对知识的理解，在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
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